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河北省沧州市朝阳小学怎么样?

2014-9-28 09:38| 发布者: 挚爱你一人| 查看: 32076| 评论: 0|来自: 沧州之窗网

摘要:   办学理念   优化学校系统,建构未来教育办学模式  一、 对21世纪未来教育办学模式的认识   我校在未来教育思想指导下初步建构的“21世纪小学未来教育办学模式”,是在“一德三能”师生主体发展目标的导向下 ...

  办学理念

  优化学校系统,建构未来教育办学模式

  一、 对21世纪未来教育办学模式的认识

  我校在未来教育思想指导下初步建构的“21世纪小学未来教育办学模式”,是在“一德三能”师生主体发展目标的导向下,依托管理为手段,通过学校、家庭、社会共同构成的开放的育人空间,通过课堂与活动两个途径实现师生共进共育,主动发展,持续发展,不断完善自我素质的基本要求。未来教育小学办学模式主要包括 “一心三维”主模式与 “一主三级”现代规模管理子模式、“一日三段”丰富多彩活动子模式、“一实三主”优质高效教学子模式。

  经过对各模式所包蕴的各要素进行比较系统的分析,我们认为:“一德三能”师生主体发展子模式就是“一心三维”主模式中的“一心”,即各子模式所要达成的师生主体发展的目标,通过各子模式的协同作用,达成教师良好师德的形成和教育教学、教改科研、现代教育技术操作能力的提高;达成学生良好品德的养成和感性素质、理性素质、体能素质三方面基础素质的提高。 “一主三级”现代规模管理子模式是“三维”中“目标维”的重点要素,即在目标的导向下,促成师生共进共育,主动发展,协同发展;“一日三段”丰富多彩活动子模式是“三维”中“活动维”的重点要素,即让学生在各段活动中,通过各种活动,基础素质获得发展;“一实三主”优质高效教学子模式是“三维”中“环境维”的重点要素,即我们认为,学校应是开放的,学校、家庭、社会共同构成育人的广阔空间。学校,尤其是课堂是学生学习的主要场所。因此,有利于师生共进共育、主动发展的课堂环境的建设,是学校育人环境建设的重要因素。我们将各模式之间的关系用图一表示。

  图一可知,我们所探索的21世纪未来教育办学模式是从两个层面上构建的。从内容的层面看,它探索的是管理、教学、活动如何协调运转,使师生共进共育,实现“一德三能”这一师生主体发展目标。由图可知,各部分内容围绕师生主体发展目标形成一个圆环。从达成目标的途径这一层面看,各部分内容显示出层级关系:“环境维”、“活动维”指向于“目标维”,形成一个三角形;师生主体发展的目标是依托管理为手段实现的,因而第一层级是“管理”,管理的内容指向“环境维”、“活动维”的各要素;第二层级是“教学”、“活动”,即学校主要通过对教学与活动的管理,通过教学与活动两个途径,达成目标。

  二、21世纪未来教育办学模式的构建

  学校是一个庞大的系统,是一个典型的人工和自然复合的系统。所谓“人工”的,是因为教师、学生是学校系统最基本的组成要素,可以说,学校系统是由有生命的人为主要元素所组成的生命的系统。说它是“自然”的,是因为学校的产生和发展在某些方面是不以人的意志为转移的,它必须遵从社会政治经济和教育自身发展的规律。这就要求学校改革应进行整体系统的设计、实施,从学校系统各要素的最优化研究出发,达到学校系统的整体优化,为实现人的持续的、全面的、和谐的发展奠定基础。

  “最优的”(来源于拉丁语optlmus—最好的)一词,意思是符合一定的条件和任务。因此,“最优化”一词,从广义上说,可以理解为:选择解决该条件下任何任务最好的方案。因此,学校系统各要素的最优化是指:为解决学校的办学任务,实现学校培养目标,科学地选择和实施学校系统各要素协同(协调、合作、同步)作用的最好的方案。

  我们立足于系统理论,通过实施学校系统中各要素(主要指管理、教学、活动三方面)的最优化,建构21世纪未来教育办学模式。

  (一)“一主三级”管理子模式——协同作用研究

  学校实施能级管理。学校管理工作的核心和重点是教育教学,学校管理的终极目标是提高教育教学质量,使师生主体得到发展。管理子模式着重研究管理系统内部要素的协同作用,即管理系统内部要素的协调、合作、同步。纵向管理机构的协同作用表现为管理过程中,各层级机构(校级—教导科研处、总务后勤处—年级、教研组)间的协调、合作、同步、承接,以实现管理过程的能级化、程序化、自动化。横向管理内容的协同作用表现为在不同角度为实现同一目标而努力,即通过活动育人与环境育人的协同作用,达成师生主体发展的目标。“一主三级”管理子模式的协同作用见图二。

  (二)“一实三主”教学子模式——“主体活动”教学研究

  “一实”指“双基”、“ 智能”落实;“三主”指学生为主体,学法为主导,训练为主线。我们依据辨证唯物主义观点:生命存在的普遍形式是活动的。只有在活动中并通过活动,人的主体性才能获得发展。因此,我们以课堂教学中“主体活动”研究为重点,优化落实“一实三主”的各种教育因素并使之协同作用,实现师生主体的发展。

  我们认为,课堂教学中的“主体活动”包括学生自主学习活动和教师创造性的教学活动。教师创造性的教学活动既表现为教师教育智慧和教育才干的充分张扬,又表现为为学生顺利进行自主学习活动而服务。它既包括教师精心建设学生学习活动的课堂环境,让学生在这样的环境中去发现、探索、猜想、模仿、记忆、创造……;也包括对学生自主学习活动的精心组织。学生能否顺利进行自主学习活动,取决于教师对课堂环境的精心建设,对学生自主学习活动的精心组织。这就要求教师在课堂教学中,努力做到教学目标的最优设计,教学环节的最优组合,教学方法的最优选择,教学资源的最优利用,教学信息的最优处理。 我们依托学校“21世纪教师论坛”活动进行了“学习—讨论—实践”三结合的研究。我们组织教师们在学习现代教育理论的基础上,结合校级、年级这两级研究课实践操作,进行了教育理论与实践的讨论,研究如何将现代教育思想落实到教学实践过程中,将先进的教育思想转化为可操作的课堂教学行为。在最优化原则下,我们的“主体活动”教学研究主要内容是:课堂环境的建设、学生自主学习活动的设计和组织。

  (三)“一日三段”活动子模式——个性发展研究

  “一日三段”是指将学生的全日活动分为三个时段:基础课学习时段、自主选择兴趣活动时段、社会生活实践活动时段。

  个性化原则是实现本课题主体发展培养目标的重要原则之一。没有个性,就没有特色,更无从谈创新。我们既强调教师教育教学的个性化,也强调学生发展的个性化。在基础课学习时段里,着重发展学生共性,兼顾发展个性。在兴趣活动时段、校外社会活动及闲暇活动时段里,在共性发展要求基础上,为学生个性发展提供条件,使其各尽其能,各显其智。我们已经在课堂教学中,对学生在“五育”基础课学习时段里的共性发展进行了“主体活动” 教学研究,在此,我们就着重研究兴趣活动时段、社会生活实践活动时段里,学生个性发展问题。

  (1)兴趣活动——分类发展。

  学校在广泛调查学生意愿的基础上,成立了校级兴趣活动小组和年级兴趣活动小组。学生根据自己的兴趣爱好选择参加自己感兴趣的活动小组。这样分层组织,使各类学生都在自己原有的基础上得到发展。学校要求教师设计、组织兴趣活动时,要注意在趣味性、活动性、层次性等方面进行最优化,还将兴趣活动的开展情况作为教师评价的内容之一,从而保证兴趣活动的质量。

  (2)实践活动——自主发展

  社会生活实践活动主要指学生参与社会生活实践的各种自主活动。这类活动主要有结合年级教育基地开展的实践活动、环保科技活动、文明实践活动、“雏鹰假日小队”活动等。通过社会生活实践活动,学生开始接触社会,了解一些社会现象,进一步发展兴趣,锻炼能力。在活动中,学生自主发展,其主体性在更广阔的时空中得到更加有效的发挥。

  根据系统论的观点:评价系统中各要素的优劣,不在于孤立地看这一要素是否优良,而在于看此要素的存在是否能优化整体的功能。由此可见,我们必须立足于系统的整体实施系统的最优化。未来教育是一项着眼于为未来人提高生命质量奠定基础的教育研究,因而她始终应当以前瞻的教育理念和跨时空的超前意识关注社会发展的动态,研究教育改革的前沿信息,不断更新、调整、补充、完善今天教育教学操作实践中的内容、方法和手段,是一个没有句号的动态研究过程。所以,我们将坚持不懈地深入研究下去,切实地为孩子们走进未来社会,创造未来社会确定一个良好的起点,让他们在完成未来人生的旅程中显示生命的魅力作出努力!

  在新课程的理念指导下,我们的未来教育办学思想应当怎样调整?

  在教育专家的指导下,我们发放了各种调查问卷,认真地对学校所处的背景进行分析,分析了地理环境、学校规模、硬件设备、师资、行政人员、学生、家长、社区以及地方资源等方面存在哪些优势、劣势,有哪些发展机会,存在哪些阻碍发展的问题。我们了解到了家长对学校及教师工作的意见和建议,明确家长和学生的愿望和需求,看到学校发展的机遇和挑战。在此基础上,我们再次分析了学校的未来教育办学特色,确定了新的学校教育远景规划,这个规划凝聚了学生、家长、教师、社区人士共同的愿望和追求。即:

  学校办学以服务为宗旨,通过学校和社区的协作、教师和学生的互动,提供以信息技术为核心的优质教学、以生活学习为基础的优化活动、以“绿色校园”为主题的优雅空间,达成教师、学生互动发展的目标。

  在我们共同建构的学校远景中,包含了学校、教师、学生发展目标。

  (一)学校发展目标

  在新课程理念下,学校在以下三个方面力求长足发展:

  以信息技术为核心的优质教学——基于网络环境下的教学(学习方法手段)为此,学校投入了一百多万元建设了校园网,为每间教室配备了计算机、实物投影仪、多功能视频展示台,让现代教育技术服务于学生的学习。目前,我们已经创造了条件,使教师在家里能够访问校园网,促进信息技术更方便、合理地运用于教学。

  以生活学习为基础的优化活动——创造各种以学生生活为基础的丰富的学习活动(学习途径:将学习与生活相联系)。

  我们力求将学科知识与学生实际生活的联系;每周五我们开设的综合性的校本课程,就是以学生生活为基础的。我们将不断改进教学,让学生在丰富的活动中获得更多的知识。

  以“绿色校园”为主题的优雅空间——我们正努力建设的是一个开放的校园,它包含学校和社区的所有空间。我们称这个空间为“绿色”的,是因为我它是由学校、家庭、社区共同营造的、有利于学生持续、健康成长的。我们尽力让朝阳的学生在这样的绿色校园里得到适合其个性发展的成长。(学习环境)

  ——教育资源的有效整合。我们积极开放教学管理者、被管理者的心灵。在充分开发利用校内教学资源的同时,还积极开发利用校外资源,整合学校、家庭、社会的人力、物力,努力实现教学资源的最大化。

  ——环境管理的平等交互。

  一方面,学校在物质环境建设上努力做到:优化设施环境,为教学提供优良的设施设备。另一方面,学校在社会心理环境建设上,在师生的沟通、平等、互动几个方面着力。我们努力强化平等的教育观——尊重生命,尊重主体独立人格。

  (二)学生发展目标

  我们希望:朝阳小学的学生是快乐健康的。快乐健康的朝阳学生具有良好的品德(知礼仪)、丰富的情感(有爱心)、灵活的思维(会创造)、积极的参与(会交往)。

  (三)教师发展目标

  我们希望:朝阳小学的教师是快乐卓越的。快乐卓越的朝阳老师具有高尚的师德(人格魅力)、丰厚的文化(进取精神)、灵活的方法(教育艺术)、密切的合作(现代气息)。

  “服务育人,师生共进,做快乐的朝阳人!”成为我们共同的目标和一致的行动!

  地理位置

  地址:东塑北路51

  电话:(0317)2025516


鲜花

握手

雷人

路过

鸡蛋

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